Tema 5: Caso de orientación desde tres modelos

El caso es el perteneciente a una chica de 1º de ESO de un centro público de Huelva. La chica en cuestión es nueva en clase y muy introvertida. El profesor ha notado que no participa en clase a no ser que él se lo ordene, sus notas han bajado mucho con respecto a las obtenidas en su colegio anterior y en los recreos pasa la mayor parte del tiempo sola. Tiene problemas para darse a conocer y solo parece tener algo de confianza con una chica de otra clase con la cual comparte la afición al Anime. Se informa al orientador del centro de la situación:

Desde el Modelo Clínico:

El orientador mantiene una primera entrevista con la chica para intentar que ésta se sienta cómoda y esto la ayude a soltarse para obtener el máximo de información posible. En las siguientes sesiones se intenta llegar a la causa del problema, que en este caso es familiar, ya que tiene este comportamiento desde el divorcio de sus padres, hace dos meses. La labor del orientador es proporcionar ayuda en forma de técnicas que la chica pueda poner en práctica y a la vez la hagan sentir capaz de tomar decisiones y de actuar, proporcionándole seguridad en sí misma y cambiando las conductas que tanto la afectan.

Desde el Modelo de Consulta:

En este caso es el profesor el que pide ayuda al orientador para que éste le proporcione los recursos necesarios para llevar el caso de la chica desde el aula. En primer lugar el tutor debe informarse bien del problema por lo que el orientador debe mostrarle la información pertinente y aconsejarle sobre las tácticas que debe poner en marcha. En este caso el profesor, durante su clase, propone hacer actividades en grupo para que los chicos cojan confianza entre ellos y aprendan a trabajar en equipo. La chica es asignada a un grupo mixto de chicos sin problemas para relacionarse. Este tipo de trabajos ayuda a los alumnos a subir la autoestima pues sus opiniones son escuchadas y valoradas por los demás miembros. Es importante que el profesor esté al tanto de lo que se trabaja cuando la chica asiste a las sesiones con el orientador y hacer al orientador tantas consultas como sea necesario.

Desde el Modelo de Programas:

Desde este modelo se pretende prevenir la situación antes mencionada. Sabemos que la situación de esta chica está causada por la inseguridad en sí misma que tiene. Tiene miedo a las relaciones sociales ya que siente temor a querer a alguien por miedo a que la dejen, lo cual le sucede desde el divorcio de sus padres. Para el fomento de las habilidades sociales se crean una serie de actividades grupales con la finalidad de prevenir el aislamiento y fomentar las relaciones respetuosas y saludables entre los compañeros.

Tema 5: ¿Es el Modelo Tecnológico un Modelo de Orientación?

Hoy en día los avances en tecnología también han alcanzado el ámbito de la orientación, surgiendo modelos como el polémico Modelo Tecnológico; pero, ¿Podemos considerarlo realmente como un modelo de orientación? En mi opinión, las ayudas que este modelo puede ofrecer son muchas y muy importantes a la hora de estar al día; algunos ejemplos son la actualización continua de programas, lo cual es muy útil para que el personal de orientación se renueve y pueda poner en práctica técnicas novedosas que pueden ser proporcionadas a través del modelo por personal orientativo del mismo o incluso de otro país. Pero no debemos olvidar que aún está la duda de si este modelo es capaz de proporcionar una ayuda tan individualizada y personal como otros modelos. Queda claro que el modelo tecnológico puede usarse como instrumento o recurso, pero siempre combinándolo con otros modelos, ya que muestra algunos inconvenientes como la no adaptación a los diferentes contextos y la falta de trato personal hacen que la orientación se lleve a cabo desde un punto de vista externo demasiado general. Otra de las razones por las que creo que no se trata de un modelo en sí es que algunas cuestiones orientativas no se solucionan de manera autónoma, sino que es necesaria la figura del orientador o la atención indirecta de éste, como es el caso del modelo de consulta. Un sistema informático, por complejo que sea, se puede utilizar como herramienta, pero no como modelo exclusivo a seguir.

Tema 5: Ejemplos de orientación en los diferentes modelos

	EJES DE INTERVENCIÓN
MODELOS	Directa-indirecta	Individual-grupal	Interna-externa	Reactiva-proactiva
Clínico	Directa: Un orientador tiene una reunión con un alumno que muestra mal comportamiento en clase.	Individual: Un alumno visita el despacho del orientador para hacerle una consulta sobre qué ciclos formativos hay disponibles en su ciudad.	Externa: Un chico/a acude a un orientador fuera del centro educativo para solucionar algunas dudas.	Reactiva: El orientador da unas pautas a un alumno con dificultades para mantener la atención. Tras las sesiones pertinentes, el alumno muestra una mejora en su capacidad atencional.
Programas	Directa: Se trabaja en el aula con todo el grupo para concienciar a los alumnos sobre los peligros de las drogas.	Grupal: El orientador prepara en clase unas actividades grupales para potenciar las habilidades sociales.	Interna: El orientador aprovecha la hora de tutoría para trabajar en un problema de bulliyng que existe en el aula. Requiere la cooperación de todos los miembros de la clase.	Proactiva: Se ofrece a los alumnos una charla que forma parte de un programa de prevención de E.T.S.
Consulta	Indirecta: El orientador del centro da consejo al tutor de un alumno con dificultades del aprendizaje. Así el tutor puede solucionar las dudas y trabajar de manera particular con este alumno.	Grupal: El tutor de una clase pide ayuda a un orientador para dar una charla sobre la importancia de las buenas relaciones entre los alumnos y la prevención de la violencia.	Externa: El centro solicita al cuerpo de la policía local que vengan a dar una charla sobre seguridad vial.	Proactiva: El tutor solicita al orientador que asista a una charla para informar a los padres  sobre una serie de buenos hábitos en el estudio para que se los impartan a sus hijos.

Tema 5:Descripción de los modelos básicos.¿Prevalencia?

·         MODELO CLÍNICO:

Este modelo, también llamado de “counselling” (asesoramiento) se basa en la relación personal orientador-orientado, utilizando la entrevista y el diagnóstico como principales técnicas para dar solución a la demanda del que la solicita. Dentro del counselling  se han desarrollado dos perspectivas básicas; la primera es la vocacional, en la que el procedimiento de intervención orientativa se inicia con el diagnóstico, pasando al consejo y por último al seguimiento de los resultados obtenidos. En segundo lugar está la perspectiva terapéutica, “basada en el cliente”, que sustituye al diagnóstico por la entrevista como sistema de recogida de información. Las características esenciales de este modelo son:

1.       La intervención es directa e individual.

2.       Es un modelo relacionado con las teorías psicodinámicas de la personalidad y de la salud mental.

3.       El objetivo es la solución de un problema, es de carácter terapéutico y remedial.

Tras su análisis se observa que este modelo presenta más inconvenientes que ventajas, ya que aunque el especialista trabaje como agente interno y conozca bien la realidad del sujeto, este modelo se considera como ineficaz, desligado del proceso educativo, no se dirige a todos los sujetos sino a algunos sectores en particular, etc.

·         MODELO DE PROGRAMAS:

Aparece como un intento de superar las deficiencias de los modelos anteriores y está basado en la intervención por programas. Los programas son actividades planificadas, que se aplican en un contexto determinado,  se realizan con la intención de obtener unos objetivos concretos y se diseñan a partir de la identificación o del diagnóstico de las necesidades del sujeto. La intervención que el modelo promueve es directa, es decir, directamente sobre el grupo o la persona afectada. Los programas se suelen diseñar para grupos particulares de sujetos, en ellos el principal elemento es el conjunto de necesidades diagnosticadas inicialmente, y a partir de éstas se planifica el programa. Por último, cabe decir que la evaluación es una parte más de la acción, acompañando la intervención en todo momento.

·         MODELO DE CONSULTA:

En el modelo de consulta el orientador trata de ayudar a las personas que demandan el servicio orientativo capacitándolas para que sean ellas quienes realicen la intervención. Este modelo está vinculado en su nacimiento al ámbito de la salud, pero su desarrollo se produce en tres campos:

1.       Desde el ámbito de la salud mental, entendiendo la consulta como un proceso de interacción entre dos profesionales con la intención de resolver un problema.

2.       Desde el ámbito de las organizaciones, se concibe al consultor como un agente externo a la acción, que se centra en el desarrollo del sujeto en la escuela y en la trasmisión de valores.

3.       Desde el ámbito educativo, en el que el consultor es un profesional que promueve el trabajo colaborativo entre todos los agentes implicados en el desarrollo del alumno/a.

Este modelo hace que la persona que consulta llegue a adquirir algunas técnicas para afrontar sus propias tareas o ayudar a otros a llevarlas adelante. También muestra algunos inconvenientes, como la falta de disponibilidad por parte del profesorado de los centros, que creen que estas actividades no pertenecen a sus obligaciones laborales, si no a las del especialista.

Los tres modelos de orientación descritos tienen muchas ventajas y no son excluyentes entre sí, por lo que se puede recurrir a los tres en función de las necesidades de la persona que los solicite. También interviene la situación del orientador, lo cual  puede guiar la orientación hacia un modelo u otro, siempre contando con la colaboración de los demás agentes educativos (padres, profesorado, etc.) para que tanto la evaluación como la intervención obtengan resultados óptimos.

Tema 4: Comentar teorías elegidas por los compañeros.

En primer lugar he visitado el blog demi compañera Ana:

http://orientaana.blogspot.com.es/

Ha realizado un cuadro comparativo con los siguientes modelos:

• Modelo Psicodinámico de Roe.
• Modelo Evolutivo o del Desarrollo de Ginzberg.
• Modelo Socio-Fenomenológico de Super.

Solo coincide con mi cuadro la elección del Modelo Evolutivo de Ginzberg.

En segundo lugar el de mi compañera Cristina:  
http://periisanchez20.blogspot.com.es/
Ha realizado un mapa conceptual con los siguientes modelos:

• Modelo Evolutivo de Ginzberg.
• Modelo de Toma de Decisiones.
• Modelo Socio-Psicológico de P.M. Blau.

En el caso de Cristina, que ha decidido hacer un mapa conceptual, también coincidimos en el Modelo Evolutivo.

En tercer lugar el de mi compañero Juan Manuel:
 http://larebeliondelalevadura.blogspot.com.es/
Ha realizado un cuadro comparativo con los siguientes modelos:

• Modelo de T. J.Hilton.
• Modelo de D.V. Tiedeman y R.P. O´hara.
• Modelo de H. B. Gelatt.

Los tres modelos son diferentes a los que yo he elegido. Juan manuel ha hecho la comparación a través de un cuadro, y cabe señalar que los tres modelos pertenecen a un mismo enfoque, el de Toma de Decisiones.

En cuarto lugar el blog de mi compañera Noelia:


http://noeaguilera3.blogspot.com
Ha realizado un cuadro comparativo con los modelos:

• Enfoque de Rasgos y Factores de Edmund Griffith Williamson.
• Modelo Tipológico de J. C. Holland.
• Modelo Socio-Psicológico de P. M. Blau.

También ha realizado un cuadro comparativo. Ha coincidido conmigo en el modelo de Holland.

En último lugar he visitado el blog de mi compañera Mª del Carmen:
http://orientacionescolar3opt.blogspot.com.es

• Enfoque de toma de decisiones.
• Modelo psicodinámico.
• Modelo Tipológico de J. L. Holland.

Hemos coincidido también en el modelo psicodinámico. Ella ha realizado un mapa conceptual con los distintos enfoques o modelos.

Tema 4: Comparación de enfoques o teorías en Orientación

	ENFOQUE EVOLUTIVO O DE DESARROLLO	MODELO TIPOLÓGICO	APRENDIZAJE SOCIAL PARA LA TOMA DE DECISIONES
MODELO	Enfoque evolutivo o del desarrollo.	Enfoque global, modelo tipológico.	Enfoque global, aprendizaje social.
AUTOR/ES	Carter y Ginzberg	J.L. Holland	J.D. Krumboltz y Schoeder
DESCRIPCIÓN	Este modelo tiene su base en la concepción de la personalidad de Freud. Según el modelo, la elección vocacional de las personas comienza en la infancia y pasa por la adolescencia hasta finalizar a los 21 años aproximadamente. Una vez llegados a este punto, es imposible cambiar la opción, ya que se trata de un proceso irreversible. El proceso finaliza en una traslación entre el entorno de la persona y las necesidades que ésta manifiesta.	Se trata de un modelo integrador de factores individuales o personales y ambientales. Según el modelo, es importante analizar la personalidad y ocupaciones del sujeto para poder unirlas a una profesión adecuada a éste. Según Holland, los profesionales de un determinado trabajo tienen características comunes de personalidad.	Según este modelo, la conducta es la interacción entre el ambiente o contexto y la herencia, teniendo el ambiente una gran influencia sobre la conducta emitida. El trabajo del orientador es, además de observar al sujeto y controlar algunas variables, crear ambientes específicos para conseguir ciertas conductas. El objetivo de trabajo del orientador es la conducta observable.
APORTACIONES	En lo que respecta al desarrollo profesional supuso un cambio muy significativo en su concepción al considerar la elección profesional como un proceso y no un hecho aislado y puntual. Tras esto, varias investigaciones apoyaron los planteamientos mencionados, algunos ejemplos son los trabajos de Brooks y Brown.	Se da especial importancia al entendimiento de la madurez vocacional como aspecto de la madurez psicológica o personal y el desarrollo de una tipología ocupacional. Otra aportación de gran relevancia es la creación de tres instrumentos de gran reconocimiento y aplicación: - Inventario de Preferencias Profesionales, VPI, 1965. -Inventario de  Investigación Autodirigida, SDS, 1972. -Inventario de Exploración Vocacional y Equipo de Discernimiento, VEIK, 1980.	Una de las aportaciones más importantes de este modelo fué la consideración de la necesidad de proponer objetivos para las intervenciones orientadoras y evaluarlos al terminarlas para así conocer la eficacia de las mismas. Los objetivos debían ser cambios conductuales que debían contar con las siguientes características: - Ser externamente observables. - Ser deseados por elcliente. - Ser compatibles con los valores del asesor.
CRÍTICAS	Dentro de este enfoque destacan dos críticas principalmente. En primer lugar el no tener en cuenta los factores psicológicos en su planteamiento, y en segundo lugar no tener en cuenta las variables cognitivas dentro del proceso de decisión.	Para empezar, la muestra es inconsistente en algunas investigaciones. También la falta de directrices en la aplicación individualizada que requiere la intervención en orientación. Por último el modelo es sexista y tiene unavisión demasiado estática (no procesual).